當代教育仍然傾向於基於密碼通過的教學方案，無論孩子是否理解問題的性質或者是否與信息有正面關係。

它仍然是一樣的。 從那時起直到那時，您都必須將這些口號作為一首詩來學習，如果這樣做，您將得到一首。 如果某些情況與教科書或老師所說的不符，我們將對您進行處罰-眾所周知。 換句話說，一切都是基於懲罰現象。 要么孩子學會在別人之後錯誤地重新思考，要么受到懲罰。

這個系統完全與孩子的個性相抗衡-他獨特的方法，了解和解釋事物並按照自己的步調發展的能力。 我們倆都不一樣。 在某種程度上，這具有軍事政權的特徵，其中首要任務是放棄自己的個性，成為沒有自己的發明的系統的鈍器。 甚至有人評論說，這是工業革命時期的意圖，當時有必要獲得 受過教育的工人 機器，因為沒有自己意見的人更好（被奴役）。

經歷了這一學校系統大量自我反思的大多數成年人都會說，從他們已有近20年的歷史中 學習 在各種學校中，大約有20％付諸實踐。 這意味著我們完全沒有效率地度過了80％的生活，而我們從實踐中獲得了80％的知識。

直到今天，我還記得我們是如何在捷克語文學課上討論JA Comenius和他的作品Orbis pictus的，他在那兒是如何介紹哲學的？ 學校遊戲。 教科書上寫著這樣的話： 學生應該能夠教授學到的東西，不僅要機械地放棄，還要真正理解他們在學習什麼。 因此，他如何提供一本帶有許多插圖的教科書，以便讓孩子們眼前一亮。

在我們某些人中，它引起了叛逆的感覺。 我們在這裡如何了解所謂的 國家的教師誰更喜歡游戲作為一種知識形式，我們被迫盲目勾選密碼？ 成年人默默地使我們沉默： 孩子們在學校玩傻是什麼蠢事？ 他們只會瘋狂，沒有什麼可以做的。 期待“學習”！ 明天你有一封信。

同時，問題的全部本質源於對該詞的完全誤解 HRA. 玩是一種知識現象。 當我們說，我們都導致了荒謬的狀態， 首先，你必須學習（重複）然後你可以玩！ 同時，即使在自然界中，動物 玩 並以形式學習 她的 來自老年人。

因此，遊戲是知識和自我教育的自然工具。 為了使遊戲實現其目的，它必須幫助孩子發揮創造力並帶來樂趣。 因為我們享受的東西比我們不願和想要的東西容易記住 我們必須 做它的職責。

目前，已經有其他方向，例如華爾道夫學校，蒙特梭利學校， 直觀的教學法 以及相關的家庭教育。 所有這些方向都試圖積極地喚起兒童的自然能力和通過現象學習新事物的願望。 遊戲.

2013年夏天，我有機會認識了一位偉大的推動者PeterŽivý 直觀的教學法。 它充分反映和聯繫創造性運動和知識：

兒童是完美的自由生物，有權得到尊重。 怎麼樣？ 直觀地說，如果沒有強制執行的做法和公式，成年人認為他們是正確的。 這正是Peter Living的偉大和“現場”演講。

另一個新方向 je 非學校教育。 它基於這樣的假設：人們自然是好奇的，自發地學習而沒有強迫性。 作為最有效的學習工具，非學校教育考慮與外界的自由互動。 在非學校教育的框架中，沒有預製的課程 - 學習是自發的，例如通過遊戲，討論和探索周圍環境。

朝反對派和經典教育成本這一教育方向拒絕它的方法，如：打標，類和課程的年齡分佈。 相比於教育的經典模型是從大人到孩子或學生組成的環境創建的環境的過渡。

我們可以在此主題的標籤下找到一個動作 SvobodaUčení.cz.

這個方向的傳播者是，例如，Naomi Aldort：

讓你的心靈擺脫壓力，讓我們玩吧！

一些密碼的來源：Wiki和Inspirativni.tv