在當今世界，教育方式正在發生變化，教師的角色正在改變。 如今，教育的方式已經遠遠超越了學校建築的範疇。 在哪裡以及如何學習的可能性正在增加。 學校正逐漸成為我們擁有的眾多選擇之一，我認為它不再是一種自動的、更不用說強制性的教育選擇只是時間問題。

然而，各種教育資源的品質參差不齊。 就像學校有好有壞一樣，線上課程或其他教育平台或機構也有好壞之分。 瀏覽菜單變得越來越困難。 除此之外，這顯示評估教育機構的品質是非常主觀的，不可能找到客觀的衡量標準。

在我看來，對教育有興趣的人可以確定自己的為數不多的標準之一就是可信度。 （我故意省略了所謂的客觀標準，即目前關於學生、畢業生等成功的量化評估數據）。 老師來了。

教師被賦予新角色，選擇教育機構或平台最重要的標準是可信度

正是教師本人，即教師，代表了一個教育機構或平台。 他們是它的代表者，也是信譽的承載者。 他們是能夠接觸未來的學生及其家長的人。 正是老師，與學生建立關係的人。

如果我們接受這樣的假設，即教育越來越多地進入自願關係領域，學生（以及教師）可以選擇與誰一起學習，那麼可信度的功能就是最重要的功能之一。

有點題外話。 是的，我們可以說在義務教育的情況下我們別無選擇，但這並不完全正確。 仍有可能轉學到另一所學校，或接受替代教育或家庭教育。 但最重要的是，古典學校的競爭日益加劇，這自然會產生壓力，因此學校的角色或多或少會下降。

我想是因為這個 教師角色的重要性越來越高，但對教師人格的要求也越來越高.

老師扮演領導者的角色，為學生指明道路。 它也是教育內容品質的保證，無論是在專業知識或溝通方面。 他們必須了解自己的領域，但最重要的是，他們必須有趣並且能夠傳達他們的知識。 他必須能夠向學生灌輸信心，並為自己以及他所代表的教育機構或平台建立長期信譽。

老師同時扮演引導者、教練的角色，同時也是調解者的角色。 因此，他們不再扮演學習材料解釋者的角色，而是建議學生從哪裡獲得相關資訊。

老師的角色正在改變，任何想教書、有話要說的人都可以成為老師

同樣重要的是，其他沒有接受標準教育教育的人也或多或少自然地成為了教師。 」紙“ 不必要。 如果您想要聲譽和經過驗證的能力，信譽就很重要。

當然，一個人不可能一夜之間成為一名教師，它需要練習和努力，當然還需要在特定領域高於平均水平的方向或技能。 但是，今天一個人已經可以學會運用自己的可能性範圍確實是多種多樣的。

結果，父母也成為了老師（現在我不是指被迫寫作業的老師）、朋友、實踐者、科學家、關注兒童和青少年的利益組織的工作者等等。 簡而言之，任何有能力提供並渴望學習的人。

教師首先是領導者——約翰·霍爾特、羅恩·保羅和卡爾·羅傑斯根據他們的工作和自己的經驗如何看待教師？

當我思考如何在即將到來的時代最好地掌握教師的角色時，我最喜歡的三位作家概述了關於教師角色的三種觀點。 他們所有人都是或曾經以某種形式積極參與教育的人士。

我相信你會從他們的想法中找到靈感

1.) 約翰霍爾特說，老師需要盡快退出遊戲

古怪的教育家和作家 約翰·霍爾特 他聲稱，一個好老師可以透過他的學生很快就不再需要他的事實來識別。

根據霍爾特的說法，“幫助學生獨立、學會做自己的老師始終是每位老師的首要任務」。 因此，老師首先會為學生提供在特定領域發展的正確技術，推薦優質資源並幫助他定位自己。

“真正的老師” 正如霍爾特所說，“他必須始終努力讓自己擺脫困境。“

根據這位著名教育家的說法，老師的職責不是向學生傳授知識。 最重要的是，教師應該教導學生運用知識，在已學知識的基礎上發展技能，深化新獲得的能力。 霍爾特舉了一個非常具體的例子，說明了他對大提琴老師的期望。 」我需要從老師那裡得到什麼“ 他說， ”不是標準，而是如何更接近我已經知道的標準的想法。“

順便說一句，約翰·霍爾特並不是一位受過訓練的老師。 但學習對他很有吸引力。 他是一個美麗的例子，儘管根據普遍接受的標準，他沒有足夠的資格，但他仍然決定教導和教育兒童和成人。

經過最初的教學經歷，霍爾特覺得傳統的權威教學方法行不通，並逐漸開始嘗試在家自學和非學校教育。 他對兒童發展的經驗和興趣促使他尋找非指導性的學習形式，而不是羞辱性的評價和不斷的比較。 換句話說，他著重培養孩子的個性和技能，而不是按照預定的模板來塑造他們。

2.) 羅恩保羅說，老師是個以身作則的領導者 

羅恩·保羅是一位美國醫生、作家，尤其是一位著名的自由主義者，他提出了向教師傳授領導技能的挑戰。

在他看來，領導力主要是自律，對自己的人生負責，某種程度上也是對周遭的環境負責。

這當然也與受教育的機會有關。 教師、領導者要培養學生對自己的教育負責的能力。 重要的是，這不是透過執行嚴格的學校紀律或透過巧妙的評估和比較學生的系統來實現的，而是透過教師的榜樣來實現的。 當然，這對教師提出了完全不同的要求。

老師本身必須是領導者，他必須具有天然的權威。 他不尋求尊重，而是以身作則。 在美國，他們稱之為“言行領導”，領導者要求別人做什麼就做什麼。 老師 ”不傾向於讓別人就範，」保羅說，但是「他以身作則。“

保羅指出，領導力並不是我們在政治家和掌權者中常見的那種透過功能或武力威脅來強制服從的人。 他認為領導力是透過我們自己的努力使周圍的世界變得更好的日常努力，透過這種努力我們可以激勵其他可能加入我們的人。 這絕對不是關於報紙照片和表現出自以為是。

“領導力的本質”，正如他自己所說，“是自我動員和自我管理，透過它​​我們有機會向別人解釋為什麼我們要做我們所相信的事情。“此外，我認為這一點很重要，根據他的說法，領導力是”承諾” 以及“的能力”了解自由哲學並能夠將其應用於具體的理論和實踐案例。“

總而言之，羅恩·保羅希望教師能培養出負責任的領導者，他們將對自己負責，當然也對自己的教育負責。 未來的領導者將能夠為社區的利益而工作，因為他們會覺得這是一種義務，是施展才華的自然方式。 同時，他們不會將領導力理解為一種行使權力的方式，因為他們尊重自由作為最高價值之一。

3.）卡爾羅傑斯建議，老師為學生創造一個安全的空間，讓他們成為自己

卡爾·羅傑斯（Carl Rogers），你可能知道他是一位人文主義心理治療師，他從不同的角度來處理這個問題。 他認為，老師的主要角色是營造安全、理解和信任的氛圍，使學生成長。

正如羅傑斯所說，這是為了讓他們做自己。 羅傑斯認為，每個生物體都有生長的潛力，擁有所有必要的資源，同時其本質也自然趨於生長。 簡而言之，我們生來就是如此。 老師的職責是幫助學生發展這種潛能。 這無非意味著他會支持他們的努力，即使乍看之下他們對學習不感興趣。

在羅傑斯的概念中，支持實際上意味著老師無條件地支持學生所做的事情、他們自己想做的事情。 他們不會試圖以任何方式強迫他們或操縱他們，即使他們善意地認為這是為了他們所謂的利益。 羅傑斯不想以任何方式強迫學生，他甚至不想自己給他們太多的學習材料，如果他們自己不要求的話。 他認為對學生的任何評價或相互比較都是有害的。 這與學習、成長無關。

羅傑斯認為，如果老師成功地創造了一個有利於成長的環境，那麼「學生會主動學習，他會更有原創性，他會有更多的內在紀律，他會更少焦慮，更少受他人控制。“更重要的是，學生喜歡”他們會變得對自己更負責，他們會更有創造力，更好 能夠適應新問題，並且能夠更好地合作。“

有趣的是，羅傑斯以他自己的特定方式同意我上面寫的兩位作者對個人自由概念的觀點。 她對他來說意味著“每個人都有權利以自己的方式利用自己的經驗並發現自己的意義。“據他說”生命中最有價值的潛能之一。“

羅傑斯夢想他對人的同理心和非暴力態度能夠傳播到人際關係的各個領域。 他相信，如果我們允許人們成為自己，人類就會變得更加敏感，暴力和邪惡就會減少，人類就會走向存在和相互共存的更高層次。 羅傑斯誇張地將人類視為島嶼。 而如果一個人將“願意做他自己，當他被允許做他自己時，“根據羅傑斯的說法，可以，”建造通往其他島嶼的橋樑。“

需要添加嗎？ 也許現在對你來說這聽起來很天真，但要知道羅傑斯確實經歷了這一點，他所宣揚的，他自己也做到了。 他成功了。 那為什麼其他人不應該呢？ 值得一試，你說呢？